El aprendizaje no comprende solo la incorporación por parte del estudiante de ciertos contenidos provenientes del exterior; el desarrollo de competencias a partir de un aprendizaje significativo responde a una introspección por parte del estudiante en donde cree relaciones más amplias de información y conocimientos previos y nuevos.
Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro, que luego permiten comprender nuevas realidades. Igualmente el aprendizaje no sólo se produce en la acción concreta, también se hace cognoscitivamente de acuerdo a las posibilidades reales del estudiante.
Según lo establecido por la RIEMS se establece que el enfoque por competencias trata de activar distintos dominios de aprendizaje en donde se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido considero que en la medida en que los estudiantes se descubran en distintos contextos, el aprendizaje se convertirá en significativo retomando conocimiento previo e incorporando nuevo.
Igualmente comparto la idea de que una competencia no se debe limitar al tipo de modelo operativo empresarial; convirtiendo a las instituciones educativas en simples reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir; sino los aprendizajes van más allá al incorporar la dimensión colaborativa y humana además de fomentar la parte artística, deportiva, el fomento a la lectura, entre otras.
domingo, 6 de junio de 2010
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
En relación al texto de Pere Marqués (UAB, 1999) se hace evidente que a lo largo de la historia las distintas “Concepciones del Aprendizaje” han ido evolucionando de acuerdo a los objetivos educativos que se pretenden alcanzar en la escuela. Entre las distintas concepciones del aprendizaje se encuentran: la perspectiva conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la psicología cognitivista, el constructivismo y el Socio-constructivismo.
Considero que de acuerdo a las distintas concepciones del aprendizaje ya mencionadas, las que me parecen congruentes con el enfoque por competencias que promueve la RIEMS, en cierta medida son todas de alguna manera, tal como lo menciono a continuación:
La “teoría conductista” incluye la memorización mecánica como forma de aprendizaje; la diferencia del modelo educativo que propone la RIEMS es que elimina de las prácticas educativas la memorización NO SIGNIFICATIVA pero esto no quiere decir que se elimina la memorización. Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. Los contenidos conceptuales son aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el estudiante debe memorizar.
La “teoría del procesamiento de la información” pone énfasis sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje donde el conocimiento se organiza en forma de redes; el modelo educativo que propone la RIEMS favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas que parte de su identificación y la aplicación de las herramientas (técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas) necesarias para su resolución, lo que provoca también que el conocimiento de organice de acuerdo a su aplicación. Es decir, desarrolla en el estudiante la competencia de pensar y criticar reflexivamente a partir de ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
En el “aprendizaje por descubrimiento”, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, y es precisamente el enfoque del modelo educativo que promueve la RIEMS el cual se orienta sobre la solución de problemas del mundo real. Derivado de lo anterior surge el “aprendizaje significativo” que consiste en la funcionalidad de los aprendizajes, que sean de interés, que sean útiles; el nuevo enfoque por competencias permitirá atender retos en el marco de las circunstancias del mundo actual, las cuales demandas personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas.
En la “psicología cognitivista” el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, el desafío estimula el aprendizaje. El modelo educativo de la RIEMS se trabaja por esquemas de trabajos colaborativos los cuales pueden ser por proyectos, lo que estimula su aprendizaje.
La concepción del “constructivismo” el cual se construye el conocimiento mediante la interacción constante con el medio en el nuevo modelo es parte fundamental ya que confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo, basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento.
Socio-constructivismo concibe los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos; así mismo como docente se incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que se cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente una de las competencias docentes es identificar las características propias de los estudiantes en lo individual y en el grupo, y desarrollar estrategias didácticas apropiadas, de acuerdo a esto es como se aplicará la metodología a seguir así como el énfasis en la concepción del aprendizaje necesario. Igualmente la planeación ya que como analizamos en temas anteriores, la planeación por competencias conlleva las siguientes interrogantes: “¿para qué enseñar?”(objetivos), “¿qué enseñar?”(contenidos) y “¿cómo enseñar?” (metodología).
Considero que de acuerdo a las distintas concepciones del aprendizaje ya mencionadas, las que me parecen congruentes con el enfoque por competencias que promueve la RIEMS, en cierta medida son todas de alguna manera, tal como lo menciono a continuación:
La “teoría conductista” incluye la memorización mecánica como forma de aprendizaje; la diferencia del modelo educativo que propone la RIEMS es que elimina de las prácticas educativas la memorización NO SIGNIFICATIVA pero esto no quiere decir que se elimina la memorización. Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. Los contenidos conceptuales son aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el estudiante debe memorizar.
La “teoría del procesamiento de la información” pone énfasis sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje donde el conocimiento se organiza en forma de redes; el modelo educativo que propone la RIEMS favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas que parte de su identificación y la aplicación de las herramientas (técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas) necesarias para su resolución, lo que provoca también que el conocimiento de organice de acuerdo a su aplicación. Es decir, desarrolla en el estudiante la competencia de pensar y criticar reflexivamente a partir de ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
En el “aprendizaje por descubrimiento”, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, y es precisamente el enfoque del modelo educativo que promueve la RIEMS el cual se orienta sobre la solución de problemas del mundo real. Derivado de lo anterior surge el “aprendizaje significativo” que consiste en la funcionalidad de los aprendizajes, que sean de interés, que sean útiles; el nuevo enfoque por competencias permitirá atender retos en el marco de las circunstancias del mundo actual, las cuales demandas personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas.
En la “psicología cognitivista” el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, el desafío estimula el aprendizaje. El modelo educativo de la RIEMS se trabaja por esquemas de trabajos colaborativos los cuales pueden ser por proyectos, lo que estimula su aprendizaje.
La concepción del “constructivismo” el cual se construye el conocimiento mediante la interacción constante con el medio en el nuevo modelo es parte fundamental ya que confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo, basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento.
Socio-constructivismo concibe los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos; así mismo como docente se incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que se cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente una de las competencias docentes es identificar las características propias de los estudiantes en lo individual y en el grupo, y desarrollar estrategias didácticas apropiadas, de acuerdo a esto es como se aplicará la metodología a seguir así como el énfasis en la concepción del aprendizaje necesario. Igualmente la planeación ya que como analizamos en temas anteriores, la planeación por competencias conlleva las siguientes interrogantes: “¿para qué enseñar?”(objetivos), “¿qué enseñar?”(contenidos) y “¿cómo enseñar?” (metodología).
sábado, 8 de mayo de 2010
“Los saberes de mis estudiantes”
De acuerdo a una encuesta realizada a un grupo de 43 estudiantes (número promedio de un grupo) en donde se les cuestionó sobre ¿Qué es lo que saben hacer en internet?, se observó que los estudiantes se encuentran familiarizados con el uso del internet obteniéndose las siguientes impresiones.
a) Lo que mis estudiantes saben hacer en internet
En su totalidad respondieron que cuentan con un correo electrónico que utilizan como un medio de comunicación el cual manipulan fácilmente, así mismo utilizan frecuentemente el facebook y el Messenger para acrecentar las redes sociales, casi la mitad del grupo tiene un blogg en internet, en su mayoría utilizan el internet para realizar búsquedas, seguido lo utilizan para escuchar música y ver videos, posteriormente para bajar programas y realizar actualizaciones y por último en menor medida lo utilizan para la compra y venta de productos.
Entre otras actividades mencionadas para las que utilizan el internet es para informarse sobre moda o productos recientes, acceder a juegos, subir videos al youtube así como ver noticias y series.
b) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
A continuación menciono algunas de las estrategias vertidas en el grupo:
· Los estudiantes comentaron que el tener acceso permanente a internet en la escuela y de ser posible el tener computadoras dentro del aula sería muy útil para tener mayor información en clase. Cabe mencionar que el plantel cuenta con un Centro de Cómputo que cuentan con internet y computadoras suficientes para cada estudiante, sin embargo solo se puede utilizar en horas de clase de la asignatura que se imparte en el Centro de Cómputo; por otro lado, la biblioteca también cuenta con internet pero no se tiene acceso al Messenger.
· Utilizar el correo electrónico y el Messenger como medio de comunicación entre estudiantes y docentes así como para la entrega de trabajos.
· Designar tiempo como docentes para dar asesorías sobre el uso del internet así como el compartir experiencias entre los compañeros.
· Publicar los temas vistos en clase en blogs.
· Comunicarse con los maestros por medio del chat para despejar dudas de tareas.
· Utilizar libros de internet.
c) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará?
De acuerdo a las distintas intervenciones se concluye que es un trabajo en conjunto entre docentes y estudiantes a través del trabajo colaborativo, los estudiantes van a enseñar a sus compañeros de grupo así como el papel del docente será el fungir como guía de las actividades así como utilizar las herramientas didácticas pertinentes; los estudiantes con su participación construirán los aprendizajes e intercambiarán ideas con el resto del grupo y el docente.
d) ¿Dónde lo harán?
Las tecnologías de la información permitirán que además de tener un aprendizaje presencial en el aula, se tenga la oportunidad de darle continuidad fuera de clase al tema así como el enriquecerlo a través de un espacio virtual, ya que de tener acceso al internet, el grupo tendrá la posibilidad de profundizar temas y compartirlos en línea.
a) Lo que mis estudiantes saben hacer en internet
En su totalidad respondieron que cuentan con un correo electrónico que utilizan como un medio de comunicación el cual manipulan fácilmente, así mismo utilizan frecuentemente el facebook y el Messenger para acrecentar las redes sociales, casi la mitad del grupo tiene un blogg en internet, en su mayoría utilizan el internet para realizar búsquedas, seguido lo utilizan para escuchar música y ver videos, posteriormente para bajar programas y realizar actualizaciones y por último en menor medida lo utilizan para la compra y venta de productos.
Entre otras actividades mencionadas para las que utilizan el internet es para informarse sobre moda o productos recientes, acceder a juegos, subir videos al youtube así como ver noticias y series.
b) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
A continuación menciono algunas de las estrategias vertidas en el grupo:
· Los estudiantes comentaron que el tener acceso permanente a internet en la escuela y de ser posible el tener computadoras dentro del aula sería muy útil para tener mayor información en clase. Cabe mencionar que el plantel cuenta con un Centro de Cómputo que cuentan con internet y computadoras suficientes para cada estudiante, sin embargo solo se puede utilizar en horas de clase de la asignatura que se imparte en el Centro de Cómputo; por otro lado, la biblioteca también cuenta con internet pero no se tiene acceso al Messenger.
· Utilizar el correo electrónico y el Messenger como medio de comunicación entre estudiantes y docentes así como para la entrega de trabajos.
· Designar tiempo como docentes para dar asesorías sobre el uso del internet así como el compartir experiencias entre los compañeros.
· Publicar los temas vistos en clase en blogs.
· Comunicarse con los maestros por medio del chat para despejar dudas de tareas.
· Utilizar libros de internet.
c) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará?
De acuerdo a las distintas intervenciones se concluye que es un trabajo en conjunto entre docentes y estudiantes a través del trabajo colaborativo, los estudiantes van a enseñar a sus compañeros de grupo así como el papel del docente será el fungir como guía de las actividades así como utilizar las herramientas didácticas pertinentes; los estudiantes con su participación construirán los aprendizajes e intercambiarán ideas con el resto del grupo y el docente.
d) ¿Dónde lo harán?
Las tecnologías de la información permitirán que además de tener un aprendizaje presencial en el aula, se tenga la oportunidad de darle continuidad fuera de clase al tema así como el enriquecerlo a través de un espacio virtual, ya que de tener acceso al internet, el grupo tendrá la posibilidad de profundizar temas y compartirlos en línea.
Mi aventura de ser docente
Lectura "La aventura de ser maestro” de José Manuel Esteve pedagogo español que ha dedicado parte de su vida a la reflexión sobre el ser y hacer docente, nos presenta en sus textos distintos acercamientos a las experiencias y temores de los profesores al iniciarse en el trabajo docente. En algunos de sus escritos habla acerca de cómo los maestros han formado su identidad profesional y las dificultades que enfrentan.
Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos, Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003.
Comentario:
Con respecto a la lectura de “la aventura de ser maestro” de José Manuel Esteve, considero normal, que al iniciar por primera vez nuestra práctica docente hayamos sentido temor, nerviosismo, e inseguridad; sobre todo porque no solamente vas a exponer ideas sino que vas a enseñar, por lo tanto existe la incertidumbre sobre todo por el resultado que queremos lograr.
Mi primer contacto con la docencia a pesar de que en el ejercicio de mi profesión de origen me dado la oportunidad de estar en contacto e interacción con los estudiantes lo cual permitió que me sintiera con mas confianza y seguridad para desarrollar mis actividades docentes. Pero aún así no fue fácil emprender esta tarea. En lo personal me apego a lo que se refiere el artículo de Fernández Cruz, la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización en el que el profesor novato tiene que volver a estudiar temas y estrategias de clase, ahora desde el punto de vista del profesor práctico y no del estudiante del magisterio.
Respecto al segundo problema a solucionar “ganarse la libertad de estar a gusto en la clase” al que hace referencia el autor, en lo personal el hacer acopio de habilidades verbales y comunicativas es uno de mis grandes retos, considero que buena parte del éxito o fracaso de un proceso de enseñanza aprendizaje radica en la buena comunicación.
Otro obstáculo al que hace mención el autor es el problema de la disciplina en este aspecto creo que la padres de familia, docentes, directivos estemos en la misma dirección, que sea integral.
En cuanto adaptar los contenidos de conocimientos al nivel del alumno se puede decir que es una necesidad de ubicarlos en la zona de desarrollo próxima al alumno, de no ser así el estudiante no los comprendería.
Saludos cordiales y estamos en contacto
Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos, Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003.
Comentario:
Con respecto a la lectura de “la aventura de ser maestro” de José Manuel Esteve, considero normal, que al iniciar por primera vez nuestra práctica docente hayamos sentido temor, nerviosismo, e inseguridad; sobre todo porque no solamente vas a exponer ideas sino que vas a enseñar, por lo tanto existe la incertidumbre sobre todo por el resultado que queremos lograr.
Mi primer contacto con la docencia a pesar de que en el ejercicio de mi profesión de origen me dado la oportunidad de estar en contacto e interacción con los estudiantes lo cual permitió que me sintiera con mas confianza y seguridad para desarrollar mis actividades docentes. Pero aún así no fue fácil emprender esta tarea. En lo personal me apego a lo que se refiere el artículo de Fernández Cruz, la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización en el que el profesor novato tiene que volver a estudiar temas y estrategias de clase, ahora desde el punto de vista del profesor práctico y no del estudiante del magisterio.
Respecto al segundo problema a solucionar “ganarse la libertad de estar a gusto en la clase” al que hace referencia el autor, en lo personal el hacer acopio de habilidades verbales y comunicativas es uno de mis grandes retos, considero que buena parte del éxito o fracaso de un proceso de enseñanza aprendizaje radica en la buena comunicación.
Otro obstáculo al que hace mención el autor es el problema de la disciplina en este aspecto creo que la padres de familia, docentes, directivos estemos en la misma dirección, que sea integral.
En cuanto adaptar los contenidos de conocimientos al nivel del alumno se puede decir que es una necesidad de ubicarlos en la zona de desarrollo próxima al alumno, de no ser así el estudiante no los comprendería.
Saludos cordiales y estamos en contacto
Mi confrontación con mi práctica docente
¿Cómo percibo mi docencia?
Mi nombre es María Elena soy egresada de un C.B.T.I.S., estudié en el área de ciencias sociales con la especialidad de Técnico en Trabajo Social, profesión que considero de origen ya que al ingresar al subsistema DGETI inicialmente fui comisionada de la Oficina de Trabajo Social, posteriormente realicé mi estudio de Licenciada en Docencia Tecnológica, la cual me permitió ingresar como Jefa del Departamento de Servicios Escolares.
Respecto a mi formación de origen que es Trabajo Social, considero que ha sido muy importante en mi experiencia como docente, ya que me ha permitido tener empatía con los estudiantes al identificar sus necesidades educativas dado que en el ejercicio de mi profesión he tenido la oportunidad de conocer las principales problemáticas y necesidades ya que siempre he estado en constante interacción con estudiantes y padres de familia. Considero que mi profesión de origen y la Licenciatura no esta muy alejada la una de la otra ya que están en el mismo rubro y se complementan lo que me ha ayudado ha tener un mejor desempeño como docente, ya que me ha permitido conocer el contexto en el que se desarrollan los estudiantes ya sea en su casa con sus padres, en empresas donde prestan su servicio social o prácticas profesionales, y en la escuela, por lo que me ha abierto una ventana más para darme cuenta de que cada estudiantes tiene características y necesidades diferentes.
Siento que el ser docente es una profesión muy loable y de gran responsabilidad que nos implica superarnos día con día, un ejemplo claro son las nuevas tecnologías en las que muchos adolescentes y jóvenes interactúan de manera habitual y en donde la utilización adecuada y el no abuso de esas herramientas son de gran ayuda. Consideró que mi participación como docente en la educación media superior me mantiene activa y comprometida, en buscar estrategias no únicamente de conocimiento sino de formación psicológica del adolescente en su desarrollo personal continuamente ya que los estudiantes están en una etapa de transición de la adolescencia a la juventud.
Me siento satisfecha cuando se ha cumplido con la impartición de temas conforme a lo planeado y además el estudiante adquiera un aprendizaje significativo, ya que considero un aspecto importante vincular los temas vistos en clase, con la práctica en el ámbito profesional y para la vida. Además de ser una oportunidad para esclarecer incógnitas con respecto a sus preferencias educativas futuras. Me siento satisfecha cuando percibo que los estudiantes tienen interés en la clase, lo que se refleja en sus intervenciones y los trabajos realizados ante el grupo. Igualmente el provocar una interacción colaborativa es muy satisfactorio ya que hay un diálogo que permite un mejor aprendizaje.
A lo largo de mi experiencia como docente he tenido algunas dificultades de las cuales he tenido que aprender, ya que en mis inicios no contaba con las técnicas básicas para impartir mi práctica como docente, otro aspecto fue el tener el reto de controlar y encausar a un grupo numeroso y además el no tener la certeza de que realmente se estaba captando el mensaje que quería transmitir. En muchas ocasiones la falta de atención de los estudiantes, ha provocado que me sienta desmotivada. Así también el no cubrir mis expectativas, propósitos en lo planeado por causas que están fuera de m control me genera una insatisfacción.
Mi nombre es María Elena soy egresada de un C.B.T.I.S., estudié en el área de ciencias sociales con la especialidad de Técnico en Trabajo Social, profesión que considero de origen ya que al ingresar al subsistema DGETI inicialmente fui comisionada de la Oficina de Trabajo Social, posteriormente realicé mi estudio de Licenciada en Docencia Tecnológica, la cual me permitió ingresar como Jefa del Departamento de Servicios Escolares.
Respecto a mi formación de origen que es Trabajo Social, considero que ha sido muy importante en mi experiencia como docente, ya que me ha permitido tener empatía con los estudiantes al identificar sus necesidades educativas dado que en el ejercicio de mi profesión he tenido la oportunidad de conocer las principales problemáticas y necesidades ya que siempre he estado en constante interacción con estudiantes y padres de familia. Considero que mi profesión de origen y la Licenciatura no esta muy alejada la una de la otra ya que están en el mismo rubro y se complementan lo que me ha ayudado ha tener un mejor desempeño como docente, ya que me ha permitido conocer el contexto en el que se desarrollan los estudiantes ya sea en su casa con sus padres, en empresas donde prestan su servicio social o prácticas profesionales, y en la escuela, por lo que me ha abierto una ventana más para darme cuenta de que cada estudiantes tiene características y necesidades diferentes.
Siento que el ser docente es una profesión muy loable y de gran responsabilidad que nos implica superarnos día con día, un ejemplo claro son las nuevas tecnologías en las que muchos adolescentes y jóvenes interactúan de manera habitual y en donde la utilización adecuada y el no abuso de esas herramientas son de gran ayuda. Consideró que mi participación como docente en la educación media superior me mantiene activa y comprometida, en buscar estrategias no únicamente de conocimiento sino de formación psicológica del adolescente en su desarrollo personal continuamente ya que los estudiantes están en una etapa de transición de la adolescencia a la juventud.
Me siento satisfecha cuando se ha cumplido con la impartición de temas conforme a lo planeado y además el estudiante adquiera un aprendizaje significativo, ya que considero un aspecto importante vincular los temas vistos en clase, con la práctica en el ámbito profesional y para la vida. Además de ser una oportunidad para esclarecer incógnitas con respecto a sus preferencias educativas futuras. Me siento satisfecha cuando percibo que los estudiantes tienen interés en la clase, lo que se refleja en sus intervenciones y los trabajos realizados ante el grupo. Igualmente el provocar una interacción colaborativa es muy satisfactorio ya que hay un diálogo que permite un mejor aprendizaje.
A lo largo de mi experiencia como docente he tenido algunas dificultades de las cuales he tenido que aprender, ya que en mis inicios no contaba con las técnicas básicas para impartir mi práctica como docente, otro aspecto fue el tener el reto de controlar y encausar a un grupo numeroso y además el no tener la certeza de que realmente se estaba captando el mensaje que quería transmitir. En muchas ocasiones la falta de atención de los estudiantes, ha provocado que me sienta desmotivada. Así también el no cubrir mis expectativas, propósitos en lo planeado por causas que están fuera de m control me genera una insatisfacción.
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